2008年高考作文题分析和评论

柯汉琳

2008年高考作文题目是：请以“不要轻易说‘不’为题写一篇文章。这是自1999年以来高考作文连续9年采用话题作文之后首次出现的命题作文。

今年作文平均分比去年略有提高，为40.39分。低分段考生数较往年偏少，特别优秀（58分-60分）的考生数较往年也明显减少。据统计，四等卷考生数仅占1%，一等卷考生数约占9%，90%的考生分数集中在二等和三等之间，尤其是38-47分之间，显然密度过大，难以拉开距离，区分度情况不太理想。

考生文体选择趋向于集中。考生选择写作的文体主要是他们所熟悉的议论文、散文、记叙文，尤其以选择写作议论文的居多。据抽样统计，考生选择写作议论文的占91.8%，选择写作散文的占5 %，选择写作记叙文的占3%，选择写作其他文体的占0.2%。

作文无非考查考生以下几个方面的能力：

    1．对自然、社会和生活的观察与思考的能力及其创造性思维；

2．围绕中心选取材料、合理安排结构的能力；

3. 综合运用多种表达方式（记叙、描写、议论和抒情等）的能力；

4．调动语言及知识积累的能力。

只要考生上述几个方面能力强，基本功好（我在《怎样在40分钟里写出一篇好作文》中已有具体阐述），什么作文形式，什么具体题目，一样都可以写出漂亮的文章。

下面谈几个问题：

（一）题目分析

2008年作文题题目比较清晰，考生容易审题，不容易跑题，也容易找到写作的切入点。作文题虽然不是话题作文，但仍给考生较大的自由度。从考生的答卷情况看，很切题和偏离题意的作文都比较少。该题目的思辩性较强，特别需要考生有较强的思维能力和辩证看问题的能力。这道题的难度系数被控制在0.7左右。

题目中的关键词一个是“不”，一个是“不轻易”。

什么叫“不”？“什么叫不轻易”？“不”是一个否定词，但用起来较复杂，可以用于对某一判断、某一观点、某一要求、某一做法等，总之对某一问题表示不赞成、不同意、不支持等；也可以直接表示反对、拒绝、放弃、屈服、退缩等。“轻易说不”一般指未经深思的、缺乏分析的、草率的情况下就对某一问题表示不赞成、不同意、不支持或表示反对、拒绝、放弃、屈服、退缩等，这种情况大致属于我们平时所说的“一般见识”；而“不轻易说不”则是指有自己的思考、有自己的独立见解和处事方式，能超出“一般见识”，不附和“一般见识”去对某一问题表示不赞成、不同意、不支持或表示反对、拒绝、放弃、屈服、退缩等。

根据上述对题目的理解，这篇作文应该注意理好思路，要有较严密的内在逻辑。下面举几个例子说明： 

例一  最初要办特区时有好多人不赞成、反对，但思想解放、深思熟虑的领导虽然意识到有风险，却更看到了这种改革的深远意义而不轻率接受不赞成的意见，不轻率放弃这种改革，终于被历史证明是正确的。

例二  某项科学实验已经做了上百次上千次仍没成功，在这种情况下，一般人认为应该放弃了，这也是常理，但某科学家却根据自己的思考认为还有成功的可能而敢于超越常理，不附和一般人的见解放弃实验，终于成功。

例三  汶川大地震发生后，抢救人员抢救被埋群众已经几天了，按一般情况，未被救出的人生的希望已甚微，但在这种情况下，各级领导和抢救人员都不轻易放弃，只要有一线希望，就要全力抢救。

上面对作文题目的分析和说明文章思路的举例告诉我们，考生写作时，一定要弄清楚：不轻易说“不”的“不”的具体意思是什么？即“不轻易说什么”？你要否定的具体问题是什么？你的“不轻易”是怎样体现出来的？

应该说，“不轻易说不”这个题目初看不难，一般考生按照一般理解都可以写出合乎题意的文章，不会“轻易”跑题；但再推敲，这个题目也不那么简单，它的内在逻辑关系不是一下子就让你看穿的，一般水平的考生要写好这篇作文也并非易事。我认为，这一作文题对考生的思维能力是一次很好的操练。

（二）考生对题意的把握和说理方面的情况

    有不少考生对题意的把握比较准确，说理也较清楚。例如，有一个考生写道：“生活中很多的事情我们要坚决说不。但是有些事情，我们碰上了，不要武断说不。经过思考的人，不会对一些问题轻易说不。”他举了一个例子，历史上有位领导人，他对下属提出的意见，不轻易说不，都是经过认真思考，采纳了。结果他成功了。后来，他权力越来越大，太自信了。对属下的意见，轻易否定，结果导致失败了。这个文章选题立意不算出彩，但是能切合这个关键词的辩证关系。

但也有不少考生在确立题意方面存在的问题比较多，主要是：未能抓住题目的内在逻辑关系，对题意的把握不准确，思维不清晰，思想不够深刻，论述不够透彻。很多考生写不要说“不”而忽略了“不轻易”；笼统提及“不轻易”，但文章重点落在“不要说‘不’”上。有的谈了不要轻易拒绝、不要轻易放弃、不要不坚持、不要不去关怀他人、不要不去接受关爱、不要轻易否定自己、不要轻易不敢去做、不要不开放、抓住机会就不要放弃等。有些考生在选择表述对象时考虑有欠周全，忽略了对说“不”对象的选择的重要性。有些考生泛泛而谈，中心不够突出。还有的考生刻意追求某种生动性而影响了思想内容的表达，如：“如梅花对寒冷说‘不’，于是它开出了迷人的花朵，拥有了高傲的性格，小草对野火说不，于是它才出了嫩绿的叶子，拥有了倔强的性格、松树对石头说不，于是它在群石中才出了苍绿的枝干，拥有了坚韧不拔的性格。”

许多考生不根据具体问题思考“不”的具体内涵，如，有的考生写道：“在遇到困难和挫折时不要轻易说‘不’”；“在面对困境和失败时不要轻易说‘不’”,“在赶考的道路上不要轻易说‘不’”；“沦陷在艰难中不要轻易说‘不’，轻易说‘不’的人很容易失去自信，很容易被困难和挫折打败，所以我们在做任何事件都不能要轻易说‘不’”；“在高中的篮球队里教练就教我们最多的就是在任何情况下，只要你身在其中，就必须尽你所能做好，不要轻易就说‘不’,如果说了‘不’，那么比赛未打完你就注定输了”。“不什么”？不说“什么不“？为什么不说清楚，要让读者猜？有的考生立意时思维混乱，如：“李白面对别人的诽谤，他没有轻易说‘不’，,面对唐玄宗给的金银，他没有轻易说‘不’，他依然坚持他的昭昭如明星之德和与日月齐辉之才。若李白轻易说‘不’，便没有他的另一番飘逸和洒脱……正因为李白不轻易说‘不’，成就了他的另一片辉煌。”在这段文字中，李白说的“不”的意思是什么？不清不楚，叫人糊涂。

有的考生不能辩证理解问题。应该懂得，生活中有些事情我们是要坚决说“不”的，但我们的一些考生不懂生活的辩证法，见了这个作文题目就把它当作一个公理，在他们的文章中，好像对什么事情都不轻易说“不”的就对了，说“不”的好像都错了，豪不犹豫说“不”的好像更错了。这说明，高中生的思维水平、思想水平都要进一步提高。

（三）考生在选材、结构、说理方面的特点：

考生选材内容涉及的面较广，有的是选社会历史事件，有的选历史和现实中的典型人物，其中有的是政治领袖、有的是科学家、有的是文学家、音乐家。有的素材选取的是当下生活中的事件和人物，其中汶川大地震和雪灾成了今年考生写作的重要素材。那些靠几个历史名人的“老而又老“的故事或材料应付一切作文题的情况有所好转，但仍有一定的比例，仍有考生硬套材料，还是李白、苏轼、勾践、屈原等的故事，真是用之不竭。有的考生在安排结构方面采用的是堆材料的方式，举一些事例和人物，每个说几句，然后得出不要轻易说不得结论。如：为了说明不轻易说不，就举挪威探险家阿蒙森如何不轻易放弃征服南极和北极的事，然后就举海明威在拳击的时候如何不放弃，面对无数的退稿、冷眼、飞机爆炸如何逃生不轻易放弃生命，夸父逐日、精卫填海、愚公移山，他们都是命运的反抗者，柏杨身陷囹圄……，例子不少，却蜻蜓点水，浮光掠影，没有一个例子能把问题说透。

今年考生大多选择写议论文，但是议论文如何恰当选用论据，如何展开议论，如何进行论证等，考生却没有较好掌握。另外，在表述上，思维不严密，逻辑性不强，语句之间的衔接不够连贯、流畅。开头、结尾用排比段但又用得不恰当，为排比而排比的情况还是比较多。如：“面对困难时，我们要勇敢的面对，要敢于对困难说‘不’；面对失败时，我们要正确对待失败，要敢于向失败说‘不’”。“面对困难、失败、不幸，我们会说‘不’，但不要轻易说‘不’”。有的考生写的句子好像有些“诗意”，但空洞而表意不明。如：“诗人罗利咏叹道，人的躯体源于岩石。而在那坚强的躯壳下，人的意志也应坚强如斯。人世间纵使有太多的风浪，命运赋予我们的使命，无畏风雨，无畏衔浪，面对一切，不要轻易说‘不’。类似的还有不少，如：

“面对困难，不要轻易说‘不’”。

困难在前，你的拒绝只能带来更严峻的考验。

你说你喜欢鸟语花香，莺飞草长，而世间因此少了几分烦忧，还是苦难沧桑？面对这些困境，我们不要轻易说‘不’。因为正是这些苦难，为我们的心灵，为我们的理想的隽永，保留了以一片净土、一寸花香。“

“面对自我不要轻易说不，尼采曾说：‘我羡慕勤奋者的勤奋，他的日子金光灿灿地流去，又金光灿灿不变地流回来。’这是对心灵的倾诉，对世界的咏叹，勤奋者从不轻易说‘不’。他们在探索、在实践。尼采也说‘我是太阳！’这不正是对自我的肯定吗？每一个人都是太阳，面对自我，不要轻易说‘不’。”

“人生的路途纵使多么颠簸，我们襟怀意念，面对困境，面对困境、面对失败、面对自我，不要轻易说‘不’！”

以上这些文字就是围绕“不要轻易说不来表达的。每一句话的意义都很空洞，语意也不清楚，思维也不清楚。

（四）对中学作文教学改进的意见

根据今年考生作文存在的问题，中学作文教学可以从下面几个方面加以改进：

1．阅读理解的教学要到位。现在的语文教学在进行阅读教学的过程中由于受到时间和教学内容多的影响，教学往往有不够落实的地方，主要存在的问题是，学生没有深刻的体验到所读文章的内容和情感，没有基于所学的内容进行相关的延伸。国外的课堂很强调争论的讨论，我们的课堂往往比较沉寂，更较少思维的激活

2．语言训练必须和思维训练结合起来。语言是思维的外壳，思维是语言的内容。语言的训练必须和思维的训练密切的结合，才能真正提高学生的思维和语言的能力。如：我们要问我们在语言的训练中有没有明确意识到，要训练学生的归纳的能力、透过想象抓本质的能力、比较和举例等能力？这些训练都是作文教学中不能忽视的。

3.要把学生语文能力的训练落到实处。为了帮助学生提高写作的能力需要，要训练思想，要引导学生进行有效的表达。指导要细致到位，要给学生策略性的知识。