浅谈合作学习、探究学习的语文阅读课教学实施

摘要：随着研究性学习走入课堂，作为学习方式的研究性学习如何与学科的教学相结合却不是件易事，而现有的教学现状、教育的实质、学习方式观念的转变呼唤合作学习、探究学习。把合作学习、探究学习的学习方式引入课堂不是新有的发现，而是学习方式的一种回归，不是对传统学习方式的反叛，而是传统学习方式的一种补充；但对一些内容而言，不仅个体学习的组织形式是必不可少，接受学习也是必要的。语文课堂的合作学习、探究学习是指在语文学科的课堂教学中，在完成课程教学目标和要求的前提下，教学组织采取学生学习小组合作，引导学生通过探究来获取信息，整合知识，培养能力的综合实践活动。

关键词：研究性学习方式   语文阅读教学    合作学习   探究学习 

正文：

随着研究性学习走入课堂，作为学习方式的研究性学习如何与学科的教学相结合，便成为摆在教师们面前的难题。尽管作为课程的研究性学习开展得有声有色，也有比较成熟的经验，但作为学习方式的一种，研究性学习如何在课堂中实施却是没有一个明确的做法和经验，要真正实施起来也不免困难重重。对于什么是研究性的学习方式，现有的资料没有明确的答案，但在《基础教育课程改革纲要（试行）》中对研究性学习的规定明确“合作、探究学习”是研究性学习的基本特征。基于此，笔者便试从“合作、探究学习”这一层面对研究性学习方式的学科教学实施作一探讨，权当是抛砖引玉，希望能给同行们一些做讨论的材料。

（一）合作学习、探究学习提出的背景

第一，现有的教学现状需要合作、探究学习。在当前的教育中，一定程度上扼杀了学生的主体性和积极性，以“课堂、教师、课本”为中心的“授——受”式的教学，使学生的学习陷于被动，一提到学习，许多学生就会想到“读书”、“练习”、“考试”等；这样的教育现状往往使学生感到枯燥、乏味，压力重！何来乐趣？忽视了学生的主体参与性、实践创新性。而且在不少学生中死记硬背十分盛行，他们很少对现实情境提出自己的问题或见解，结果是虽然通过了考试，表面上达成了教学期望，而实际上则没有！他们只是一群“背书”的高手！

第二，教育的实质需要合作学习、探究学习。教育作为“文化——心理”过程，关注的是个体的生成和发展，也就是说关注的是学生的认知，学生的潜能、资质、素养的发展。这就需要尊重学生的需要和关注学生的收获的深度和广度。“关注和尊重学生的需要是教育取得成功的必要条件”，故此，在教育中学生的需要应该是教育者最先要考虑的问题。学生作为人的个体，主要有以下几个方面的需要：①探究的需要；②获得新的体验的需要；③获得认可与欣赏的需要；④承担责任的需要。学生的收获“不仅包括认知”，“也应包括态度、价值观的改变、丰富与提升”，“以及精神的陶冶和心灵的净化”。学生这些方面的需求便要求教育中特别注重使学生获得积极的情感体验，关注学生健康的态度、价值观的形成，培养学生的责任意识和责任能力。这便是合作学习、探究学习所要求达到的目标。

   第三，学习方式观念的转变呼唤合作学习、探究学习。“传统学习方式把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础之上，忽略了人的主动性、能动性和独立性”，转变学生的学习方式就是要转变单一的、他动的与被动的学习方式，提倡和发展多样化的学习方式，“合作学习、探究学习和自主学习是学习方式的三个基本的维度”，故此要提倡和发展多样化的学习方式就要特别提倡合作学习、探究学习和自主学习。可见把合作学习、探究学习的学习方式引入课堂不是新有的发现，而是学习方式的一种回归，不是对传统学习方式的反叛，而是传统学习方式的一种补充，是真正意义上的使学生成为学习的主人，发展学生的主体意识、创新意识和实践意识。

（二）合作学习、探究学习的含义

   首先，合作学习是“指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助学习。”它有以下几个方面的要素：积极的相互支持、配合；积极承担个人的责任；进行有效的沟通；建立并维护成员间的相互信任；有效地解决组内的冲突；寻求提高其有效性的途径；等等。

合作学习将个人之间的竞争转化为小组间的竞争，有助于培养学生合作的精神和竞争意识；有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。在合作学习中由于有学习者的积极参与，高密度的交互作用和积极的自我概念，使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。

探究学习则是从学科领域或现实生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题，调查、搜集与处理信息、实验、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。

和接受学习相比，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。经历探究过程以获得理智能力发展和深层次的情感体验，建构知识，掌握解决问题的方法，是探究学习要达到的三个目标。

值得注意的是，合作学习和探究学习是学生主要的学习方式之一，但并不是学校学习方式的全部内涵。学习是经验的重组和重新解释的过程，我们所说的合作学习是针对“个体学习”而言的，而探究学习则是相对接受学习而言，所有能有效地促进学生发展的学习的学习方式，都是好的学习方式。对一些内容而言，不仅个体学习的组织形式是必不可少，接受学习也是必要的。因此，不是所有的学习领域和学习主题都需要合作学习或探究学习的组织形式来进行；探究学习、合作学习不过是对简单“授——受”学习方式的反思，是传统学习方式的补充、优化。在课堂教学组织过程中，我们需要对教学内容的学习形式作出适当的判断，运用适当的学习方式来组织学生的学习；最大程度上优化学生的学习方式，达成最好的学习效果。

（二）语文课堂的合作学习与探究学习阅读课例分析

语文课堂的合作学习、探究学习是指在语文学科的课堂教学中，在完成课程教学目标和要求的前提下，教学组织采取学生学习小组合作，引导学生通过探究来获取信息，整合知识，培养能力的综合实践活动。

这种学习方式不同于课程设置中的“合作学习”“探究学习”，它是立足于语文的课堂，在教材的基础上，对知识点的学习通过合作学习、探究学习的方式来完成，受一定的时间和空间的限制，是对知识的重组和重新认识；不是通过教授的方式进行，是学生合作、探究学习自主地获得。重视的是学生的主体性和自觉性，并且让学生在对固有知识的主动探究学习中体验知识、建构认知、发现问题，尝试寻求解决问题的方法；对一些已经超出教材学习范围的问题便用专题研究的方式进行学习。尽最大的可能让学生自己动手、动脑解决教材知识的学习。

以下结合一些教例来说明。

在正式组织教学之前，要建立学生学习小组。让学习上存在差异的学生自主组合辅以教师的调配形成优势互补成立四人学习小组，轮值学习小组的小组长，每个小组设立一积分本和发言记录本。小组长负责分工和积分统计，组员要服从小组长的调配和安排。组员发言正确可得1分，同时组长可得0．2分，分数不设上限，每月评比一次，前三名的学习小组奖励。

教学的组织形式大概有两种：一是传统教学课堂上对课文内容的研习时学生围绕着老师或同学提出的问题开展合作学习、探究学习，交流表达，形成共识，达成教学目标。一是课前由学生根据老师提出的研习问题或学生预习时遇到的问题，以专题研读的方式进行探究学习；然后在课堂上讨论、研习成果的展示、交流，形成共识，达成教学目标。

如我在教授《项链》一文时就是采取第一种教学组织形式。下面是这篇课文的简要的教学设计：

教学目标：

（一）知识目标：

1、体会小说情节的精巧构思；

2、分析心理描写发掘人物精神世界；

3、领会小说的主旨。

（二）能力目标：

1、训练学生梳理、分析情节的能力；

2、培养学生多角度审视人物的能力；

3、培养创新思维能力、合作探究能力。

（三）情感目标

体味人物在物质与精神世界中执迷的追求，从女主公身上汲取人性的力量。    

教学重点：

1、通过梳理、再创造来领会精巧的情节结构；

2、领会细腻的心理描写对人物性格刻画的作用。

教学难点：

体味人物在物质与精神世界中执迷的追求，以及多角度评价人物形象。

教学课时：两课时

教学设想：

第一课时主要是理清小说的情节内容，在此基础上领会小说情节构思的巧妙，领会小说的主旨。

第二课时主要是通过分析细腻的心理描写来领会人物性格，并多角度评价人物形象，深层领会小说的主旨。

教学过程

一、导入新课（略）

二、理清小说的故事情节

1、（个体学习）竞赛：复述故事，看谁说得又快又准确。

2、（个体学习）围绕“项链”写了哪三个主要故事情节？试完成下列板书。

（注：斜体字为学生提供的参考答案，以下同。）

3、（小组学习）请同学再读课文，给下面各句话写一句歇后语，要求先自行拟题，再组内交流，时间为 5分钟；老师将抽查同学的课堂练习本。

学生以小组学习的方式，在5分钟内拟出歇后语，并在组内交流，选出小组中最好的在全班交流，并说出这样写的缘由。

三、体会小说精巧的构思

1、（个体学习）小说的哪些情节出人意料？（丢项链，识项链）

2、（小组学习）有人说：《项链》最后才说出那串项链是假的，作者说得突然，你同意吗？为什么？请自行思考，并形成文字，再同同学交流。(不突然，前文已有三处铺垫。)

学生小组讨论，以小组为单位派代表交流；有针锋相对的意见则形成辩论。若有辩论，则通过辩论，顺水推舟地引导到对主旨的理解。

四、深入体味小说的结构——结尾噶然而止，回味无穷。

1、（个体学习）讨论：得知项链是假的以后，你认为玛蒂尔德的结局会是怎样？

学生思考后，发言，在全班形成交流。让个体的想法充分发挥。

2、（小组学习）小说家在故事发展到此时却没有写下去，对比一下大家刚才得设想，你们认为是为什么呢？（引出对主题的理解）

学生学习小组讨论，形成文字记录，再派代表全班发言交流。

允许意见的多样性，让学生的意见在各自的陈说中显露优劣，从而引导理解作者的良苦用心：表现主旨。

明确小说的主旨，并总结小说精巧的构思对主旨的作用。（也可形成专题作业：小说情节结构对主旨的表现作用的研究）

五、人物形象的理解

（个体学习）“玛蒂尔德”其人大家谈：你认为玛蒂尔德是怎样的人物形象？请紧扣课文的文句来谈。学生发言，全班形成评价、交流。

六、品味精彩的心理描写，领会其对人物性格刻画的作用

1、现场让学生配乐朗诵“七个梦想”片段（配钢琴曲“梦中的婚礼”）

2、（个体学习）思考：写了人物哪些梦想？这些梦想的共同点是什么？从中我们可以看出人物怎样的性格？

3、（小组学习）不这样描写亦能表现人物的性格，如我们学过的《守财奴》的动作描写，那么，这样描写有何作用呢？

小组内讨论，形成文字；在全班交流。教师明确心理描写的作用。

七、创新训练

（小组学习）得知项链是假的以后，玛蒂尔德的心理会是怎样？写一段文字，50字左右。

在小组内交流后，选出较好的在全班交流。形成评价。

八、总结，结束授课，布置作业。

作业：对下面的一句话写自己的感受或理解：

“极细小的一件事可以败坏你，也可以成全你。”

以上的教学设计是从教师为主导的角度来考虑的。学生是在教师设定的题目情景下来合作、探究学习。尽管学生的活动受到一定的局限；不过由于本文是属于讲读课，教师的引导作用比较重要，这主要是由课型决定的。

通过这样设计，我们可以看到，学生在老师的引导下学习课文内容，尽管基本上是传统的教法，但在知识重点、难点问题或是个体解决困难的问题上进行合作、探究，运用群体的智慧，去研究问题，解决问题。学生在这一过程中，学到的知识尽管是已有定论，尽管在传统“授——受”式教学中也是这些知识，但我们可以看到。学生在探究中，体验了结论得出的过程而不是被动地灌输，有了积极的参与体验；并且在合作过程中承担责任，实现“生生互动、师生互动”，有了交流表达的机会，在小组交流中就算是平时沉默寡言的学生也找到了发言的机会和环境，补充了教师讲授中对有差异的学生照顾不到的缺陷，学生真正地成为了学习的主人。主体意识和探索精神得到发展，而知识、技能和情感体验也同样得到发展。并且我们看出，学生在情节结构的探究以及对心理描写对人物形象的表达作用的探究中，学生的思维空前活跃，自主学习和合作交流以及问题探究、讨论等多种方式一时交叉进行，学生获得的不仅仅是认知的重构，更多的是全新的情感体验、知识体验，交流中同学间的态度、价值观的碰撞、改变、丰富甚至是提升。这样的收获绝不是传统“授——受”教学可以实现的。

而另一种组织形式，体现出来的学生收获则更具有说服力和更具典型性。在这种形式下，由学生或教师提出课文研读的专题，然后由学生以小组的形式进行专题探究，形成文字材料的研读成果或用课件（powerpoint格式、flash格式等）演示，在课堂上由小组代表发言，再由全班同学对其研读成果根据上述的评分标准进行打分，然后质疑，共同探讨，形成共识。若有疑难则通过教师的点拨，师生共同来解决。例如教读《林黛玉进贾府》，我是这样设计的：事先布置学生预习课文，熟悉课文内容，然后让学生提出在预习过程中遇到的疑难，在课堂上向全班同学提出来，全体同学进行讨论，形成集中的问题，教师再进行归纳形成专题，板书出来，让全体学生根据自己小组的实际情况选择专题进行研究。有如下专题：1、贾府建筑结构和林黛玉进贾府的路线研究；2、林黛玉性格研究（肖像、语言、细节）；3、王熙凤性格研究（人物出场、肖像、语言）；4、贾宝玉性格研究（出场、肖像、语言、诗词刻画）；5、作者、作品简介及贾府人物关系研究。五个专题，三个课时完成。全班分10个小组，每个专题限两个小组，每个小组发言不得超过8分钟。第一课时主要是完成作者、作品，贾府人物关系，黛玉进贾府的路线，以及贾府建筑特点；其中以贾府的建环境特点为重点。第二课时和第三课时是以人物的性格研读为重要的教学内容。小组的学生谈完研读感受后由全班给他们打分，并提出疑问，形成交流。当然，第一课时的小组较多，但有些内容比较简单，便是学生谈完之后才进行全班同学的质疑。而人物的研读中，则是每一个小组谈完感受后，形成全班的质疑、探究、交流。

这样的教学组织，我们明显可以感受到学生学习的自主性：他们独立地发现问题，并提出问题，然后寻求解决问题的办法。他们通过小组的合作，实现资源的最优化，并且培养了学生的团队合作精神，在合作过程中还要承担责任，要处理好人际关系，协调好矛盾，培养了学生的健康情感和人生态度以及为人处世的能力。探究知识的过程，则获得的是理智能力的发展和知识的过程体验，突破一纸结论，而且在调查、搜集信息、整理有效信息、形成文字、交流表达过程中重构知识，锻炼了他们的实践动手能力，收集归纳信息能力，文字表达能力、口语表达能力，还有重要的探索精神。

这样，尽管是固有的知识的探究学习，但学生冲破的传统学习的枷锁，真正意义上成为学习的主体，主动地重构认知体系，并且得到多层次的能力培养，得到的是真正的素质提高。

另外，还可以是让学生自行组织对新课的学习。如教读现行人教版高中第三册的教材诗词单元，我们就可以让学生以小组的形式选择教读的诗篇，让学生去备课，然后在课堂上讲解。我们可以要求学生在备课内容包括“配乐朗读，作者介绍，写作背景，诗词内容解读，诗词意境分析，诗词艺术手法的归纳等”，让学生成为“实习老师”。而我们老师则是“实习指导老师”。这样把讲台成为学生的讲演场所，让学生成为学生的“老师”，学生在备、讲课过程中体验的是全方位的能力体验，实现学和教的转化。我们常说“学，然后知不足；教，然后知困”，学生在“学”的过程中体验“不足”，然后去补足，这个阶段实现知识的重构；学生在“教”的过程中体验“困惑”，然后去解惑，这一阶段实现知识的优化。这样的知识学习远远超越了教师的讲授范围，甚至在这一小范围的知识领域中，学生通过这一自主学习所学到的知识已经超过了老师所学的知识！

除了课堂上的“小”探究，我们还可以提出一些“大”探究问题，如，教学完《守财奴》之后，可向学生提出“中外名著中的吝啬鬼形象研究”；教学完《杜十娘怒沉百宝箱》之后，提出“从杜十娘看古代女性的社会地位和性格特征”；而学完《祝福》一文，则可以提出“鲁迅小说中的女性形象研究”等等，给学生以充分的时间进行探究，扩大学生的视野，让学生接触这类学术性的探究，则更能发挥学生学习主体性，真正地让学生接触“探究”的实质，为学生以后的文学学习奠定基础。

通过我两年多的实践，学生的成绩提高比较显著。高中语文毕业会考全班通过，在2004年的高考中，我所带的普通班有1名学生语文整卷得分是709分，其中作文拿了满分。有6人获600分以上。（注：两个班的学生都是慢班，学生的语文基础比较薄弱。）

当然，这只是初步的探索，还没有形成十分成熟的经验，且缺点也是显见的；如，学生的小组活动多了，学生个体的独立思考可能就会因为依赖群体的习惯而削弱；也有学生在小组中不合作、或不参与合作，也不发言，这样便成了对这部分的学生放任自流；还有就是课堂的时间毕竟有限，学生的小组发言往往不能很好地控制时间；而有些问题的讨论又不能很好地展开讨论，学生会存在各自为战的情况；再有就是存在一些探究问题探究的实质意义不大，等等。但我们有理由相信这一教学方式和学习方式的实施是时代的呼唤，是素质教育的落实！上述问题的存在是客观事实，但也不是不可以解决的。如，加强对学生发言时间的控制，加强对探究问题的整合，加强对小组学生的管理，重视评价管理，重视对课文的整体感知等，都是可行的解决方法。

我深信通过我们广大同行们的研究实践，合作学习、探究学习的学习方式的教学实施之花会开得更灿烂！

参考资料：

《全日制普通高级中学教科书（试验修订本·必修）语文·第三册》    人民教育出版社2001年10月出版

《全日制普通高级中学教科书（试验修订本·必修）语文·第四册》    人民教育出版社2001年10月出版

《基础教育课程改革纲要（试行）解读》   钟启泉 、崔允郭、张华主编   华东师范大学出版社2001年8月出版